"Blogs de los compañeros y propuesta de pregunta para prueba teórica" (Actividad de reflexión y análisis 20)

He dedicado esta última semana a navegar por los blogs de mis compañeros. De modo general, creo que todos hemos hecho un buen trabajo y he querido dejar mi "huella digital" en forma de comentario en algunos de ellos y por supuesto contestar a los que se han tomado un tiempo en comentar el mío:

Blog de Olivia Senovilla Tasis en su entrada "Cierre del blog"

Blog de Miriam Morán Gomez en su entrada "¿Qué es la utopía?"

Blog de Christopher John Roberts en su entrada "Tutorías"

Blog de Noelia Díez Uña en su entrada "Mi tutor ideal"

Blog de Álvaro Romo García en su entrada "Tareas a miles"

Por último, mi propuesta de pregunta de entre los contenidos presentados en clase 60%  para el examen es la siguiente:


Identifica y une cada Escuela pedagógica con su descripción:

Pregunta contestada:

"Convivencia" (Actividad de reflexión y análisis 19)

     En esta actividad, me dispongo a resumir la conferencia impartida por Xesús Jares sobre “Convivencia” en el Congreso de Convivencia de Gasteiz.

     Todos hemos sido educados en una visión negativa del conflicto, pero la realidad es que aprendemos y crecemos a través de conflictos. El conflicto no siempre separa, a veces nos une. El problema no es el conflicto sino la forma en la que actuamos ante ellos.

      Además, el conflicto es inevitable y natural, por lo tanto esa situación siempre va a estar presente pero dependiendo de cómo respondamos (y lo hacemos por mecanismos culturales) podemos agravarlo, solucionarlo, nos puede unir, separar…

     Xesús Jares, comienza explicando la investigación que ha coordinado en Galicia en los últimos tres años sobre “Conflicto y convivencia en los centros educativos” en centros de secundaria. En ella se intenta analizar, con una muestra de 113 centros públicos y privados/concertados de capitales, poblaciones semiurbanas y villas pequeñas y con una muestra de 1131 profesores y 11003 alumnos, a 4 categorías:

     - Cómo percibimos y entendemos los conflictos y qué conflictos percibimos en nuestro centro.

     - Estado de la convivencia: percepción y valoración de la convivencia.

     - Violencia.

     - Estrategias de intervención para mejorar la convivencia en los centros educativos.

     A través de dicha investigación, se llega a las siguientes conclusiones: 

Visión negativa del conflicto

     Existe una tendencia en los centros educativos estudiados a pensar en los conflictos de manera negativa. Esta tendencia fue analizada mediante dos tipos de preguntas:

     - Preguntas indirectas (asociación de palabras): se pide que propongan tres palabras asociadas al conflicto. La mayoría formula palabras como violencia, guerra, agresión… Tienden a pensar en las  consecuencias, pero no es lo mismo la consecuencia que el conflicto en sí mismo. 

      - Preguntas directas: ¿Cómo concibe usted un conflicto? el 82,6% de los profesores dicen que habitualmente negativo y siempre negativo. En el caso de los alumnos este porcentaje sube hasta más del 90%. El conflicto se concibe incluso más negativamente por los alumnos que por los profesores. Por eso es importante tratar esta idea con los alumnos. Podemos tener conflictos y podemos crecer juntos, no estamos condenados a matarnos. Es importante debatir los conflictos, hablar sobre las diferentes posturas que podemos tener. Debemos reeducarnos, reencontrarnos con el conflicto, que no lo veamos con un hecho necesariamente traumático, no negativo en sí mismo.

“Si difiero de ti, en lugar de perjudicarte, te hago crecer” 

(Antoine de Saint-Exupery)

No podemos separar conflicto y educación

     Si alguien pretende escoger la profesión docente como carente de conflictos debe saber que es un error. La labor docente está llena de conflictos y debemos saber manejarlos. Sin embargo, vivimos en la paradoja de que para desarrollar una profesión que en buena medida su éxito o fracaso va a estar condicionado en cómo seamos capaces de afrontar y resolver conflictos, en cambio no somos formados para ello. La mayoría de los profesores del estudio no tienen nada de formación en conflictos. Debemos tener en cuenta, además, que la idea de conflicto también está ligada a democracia y a derechos humanos.

“La democracia es inseparable del conflicto. 

El tema del conflicto evoca el tema de la elección entre alternativas posibles, 

entre opciones diversas, 

abre la cuestión democrática en el punto más alto. 

El conflicto que estructura la democracia lleva en sí, inevitablemente, el valor de la convivencia.”

(Pietro Barcelona)

Retos y necesidad para construir centros convivenciales

     - El sistema educativo no es la única instancia que educa y no se puede presentar como la tabla de salvación que resuelva todos los problemas sociales. Somos una instancia privilegiada y deberíamos trabajar las relaciones sociales pero no somos la única, si no que además a veces entramos en conflicto con otras instancias educativas. No siempre los valores que se reclaman al sistema educativo, coinciden con los valores dominantes a nivel social, económico, y que ciertos medios de comunicación utilizan.

     - Ya dentro del propio centro escolar, el aprender a convivir, los ámbitos de la convivencia, afectan a diversas instancias y distintas figuras (temas de gestión de centro, de relaciones interpersonales, de cómo se abordan las asignaturas, de la propia relación profesor-alumno…) A la hora de concretar cómo construir centros convivenciales, hay una primera idea muy concreta: la idea de crear grupo. Un profesor de cualquier etapa y área, no solamente tiene que enseñar la materia si no que transmite un determinado código de valores, un tipo de relaciones sociales en el aula, un tipo de afectividad inevitablemente. Y está demostrado que cuando se construyen grupos donde hay buenas relaciones sociales, receptividad, respeto, donde hay idea de grupo, los resultados académicos son mejores que cuando hay indiferencia, faltas de respeto, rechazos… tanto entre los alumnos como con los profesores. Consecuencia práctica para el profesorado: no solamente tengo que centrar mi tarea educativa en enseñar contenidos cognoscitivos, si no que la labor docente exige algo más: trabajar esos contenidos del ámbito social y afectivo. Si soy capaz de crear grupo no solo voy a tener más probabilidades de éxito académico, si no que además va a haber dos aspectos importantes ligados al conflicto: no van a desaparecer pero va a ser más probable que se resuelvan y además el tipo de conflictividad va a ser distinto. 

“Ser profesor 

no es sólo cuestión de poseer un cuerpo de conocimientos y capacidad de control de un aula. 

Eso se podría hacer con un ordenador y un bastón. 

Para ser profesor, es igual de importante 

la capacidad de establecer relaciones humanas con las personas a las que se enseña.” 

(Conell. "Escuelas y justicia social")

     En conclusión: los profesores debemos crear grupo a través de la actitud que tenemos en clase (cómo dialogamos, nos relacionamos, llamamos la atención, decimos que no a ciertos comportamientos…), a través la propia metodología didáctica, del uso de juegos cooperativos, de dinámicas de grupo, de la gestión democrática y cooperativa y a través de técnicas de prevención de conflictos.

     - Tema de la disciplina. La disciplina es necesaria. La gestión democrática no tiene que ver con que no haya necesidad de disciplina. Educar también significa aprender hábitos de disciplina y trabajo. Lo que sucede es que nos da miedo la idea de disciplina porque la equiparamos a la disciplina autoritaria, a la idea tradicional de disciplina como control, pero también hay disciplina democrática. Debemos aprender a diferenciar el problema, de la persona (evitar frases como: “eres insoportable”, “no tienes remedio”…) Es imprescindible no focalizar la atención en la persona si no en el problema. Debemos encarar el problema o conflicto, no pasar de ello, si no afrontarlo, pero desde las causas, desde el conflicto en sí, no centrándonos en la persona. 

“Ser duros con los problemas pero sensibles con las personas.” 

(Ghandi)

 “Ser tiernos y subversivos.” 

(Petra Kelly)

     - Las normas de clase. Existe la idea de que hay que hacer un esfuerzo para que conozcan las normas del centro, pero no vale con dedicarle dos sesiones. Este tema nunca puede estar cerrado, las normas de clase es un tema vivo. No puedes dedicar un día o una sesión y cerrarlo. Las normas deben surgir como moraleja a los conflictos que se producen durante las clases. No se trata de hacer un código o reglamento al principio de curso, si no que las normas van creciendo, son algo vivo que va surgiendo de la propia dinámica de clase. También es importante indagar en qué idea de disciplina subyace algunas normas presentes en determinadas aulas, como estar en silencio total u obedecer siempre. ¿Podemos propugnar o construir una convivencia democrática y participativa con esas normas? ¿Se fomenta el espíritu crítico y la autonomía de los estudiantes con normas como estas? ¿Los estudiantes participan en la redacción de esas normas? La respuesta es no.

     - Incremento de la indisciplina. Es evidente que no es lo mismo dar clase en 1º o 2º de ESO antes que ahora. Los alumnos no son iguales y las relaciones que se establecen tampoco. El nivel de conflictividad ha aumentado, pero según la investigación se confunde la indisciplina con violencia. ¿No habrá intereses en presentar una situación caótica de los centros? ¿Es cierta esa situación? Cuando se les pregunta a los profesores si creen que ha aumentado la indisciplina en los centros, aproximadamente el 75% piensan que entre bastante y mucho. Ante la pregunta de si ha aumentado la violencia el porcentaje es prácticamente igual. Por último, cuando se les pregunta acerca de las formas de violencia que más dicen observar es por razones físicas.

"El tutor ideal" (Actividad de reflexión y análisis 18)

     Las características y competencias más importantes que, a mi juicio, debe mostrar un tutor y por tanto, mi retrato del tutor ideal sería el siguiente:

     - Domina los conceptos y contenidos pedagógicos de su ámbito de enseñanza

    - Provoca, fomenta y facilita el aprendizaje de sus alumnos, ayudándoles a desarrollar conocimientos, valores y habilidades.

       - Hace uso de una pedagogía activa, basada en el diálogo y la vinculación teórica-práctica.

     - Es capaz de hacerse respetar sin ser autoritario, inspirando confianza y respeto en sus alumnos. La clase está regida por unas normas que todos entienden y comparten.

      - Fomenta la participación del grupo, la colaboración y cooperación en las decisiones y la comunicación tanto entre alumnos como de los alumnos con el profesor.

    - Fomenta el pensamiento crítico e individual en sus alumnos, así como el desarrollo de valores de comunicación, empatía, igualdad y convivencia pacífica.

     - Durante el desarrollo de su labor docente, utiliza un vocabulario comprensible, distintos materiales y metodologías, favorece una participación activa de los alumnos y utiliza una forma de evaluación variada.

     - Tiene en cuenta y se interesa por sus alumnos de manera individual, atendiendo a las capacidades y dificultades de cada uno de ellos.

      - Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica docente.

     - Lleva a cabo un aprendizaje y perfeccionamiento continuo, tanto en lo que se refiere a los contenidos de su materia como de pedagogía en general.

      - Propicia y fomenta canales de comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Escolar.

     - Tiene una comunicación continua con las familias de sus alumnos, haciéndoles partícipes del aprendizaje de su hijo y teniendo en cuenta la realidad familiar que vive cada uno de ellos.

"Escuelas Pedagógicas y cine" (Actividad de reflexión y análisis 17)

     PAIDEIA, el libro de Octavi Fullat publicado en 1990, establece que son ocho las Escuelas Pedagógicas de donde se derivarían otros tantos estilos educativos:

1- Pedagogía Tradicional.

En la Pedagogía  tradicional se da una preeminencia del “docente” (profesorado) sobre el "discente" (alumnado) a través de la imposición de sus valores y normas y la administración de premios y castigos…

2.- Pedagogía Marxista

En las Pedagogías marxistas se da un absoluto protagonismo del estado y, por consiguiente, de lo público frente a la iniciativa individual. El valor del trabajo se cuantifica en cuanto contribución al bien común. El control público llega a todas las instancias de la vida: también en la información.

3.- Pedagogía Libertaria

Las Pedagogías libertarias surgirían, precisamente, como una reacción en contra de toda forma de totalitarismo representado por modelos que nieguen la libertad del individuo. La escuela sería una de las instituciones más representativas de esta represión ejercida por la clase dominante y en contra de la cual, en consecuencia, se cargarían buena parte de las culpas llegando a abogar por su destrucción.

4.- Pedagogía Antiautoritaria

El rechazo de cualquier imposición y/o figura de autoridad… centrada en las propias decisiones libres del niño/a es recogido por las Pedagogías antiautoritarias. 

5.- Pedagogía Activa

El movimiento "Escuela Nueva" representaría a todas las Pedagogías denominadas activas con el denominador común de ejercer una oposición y ofrecer una alternativa a las pedagogías tradicionales desde la defensa a ultranza del protagonismo del niño/a y de la sistematización del uso de la actividad y del juego como elementos metodológicos.

6.- Pedagogía Tecnológica

Las Pedagogías tecnológicas se basan en soluciones tecnológicas que puedan anticipar cualquier resultado de aprendizaje. La "enseñanza programada", los métodos de aprendizaje basados -por ejemplo- en "enseñanza asistida por ordenador" se están refiriendo a la total predictibilidad de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y, subrepticiamente, a la implantación de modelos conductistas en las aulas.

7.- Pedagogía Existencialista

Las Pedagogías existencialistas apenas deberían tener cabida en un proceso intencional como el que define la educación, pero no cabe duda que la tentación de que "todo deba entretener, divertir… puesto que somos fruto del azar… y ningún esfuerzo puede, por consiguiente, merecer la pena" conlleva, en definitiva, la búsqueda de fáciles sensaciones de vértigo en lugar de intentar vivir experiencias profundas y auténticas. 

8.- Pedagogía Personalista

Las pedagogías personalistas, finalmente, abogarían por volver a centrarse en la persona para lo cual proponen proporcionar recursos a cada individuo en función de sus necesidades y capacidades. Pablo Freire -padre de la Pedagogía Crítica- también lideró este modelo desde sus exitosos planteamientos liberadores de la incultura en Latinoamerica, como antes Lorenzo Milani había librado en los años 60 su particular batalla en contra de la opresión derivada de la ausencia de oportunidades educativas en los colectivos más desfavorecidos.

     Algunas películas con contenido educativo que me ha parecido interesante analizar son:

"Los chicos del coro"

     En esta película podemos observar la contraposición entre la Pedagogía Tradicional (encarnada en el personaje del director Rachin), centrada en las normas y uso del castigo para que estas sean respetadas, sin tener en cuenta la opinión de los alumnos; y la Pedagogía Personalista-Activa, que representa el maestro Mathieu, preocupado por dotar a los chicos de los recursos y los medios para que logren el máximo desarrollo de sus potencialidades a través de metodologías prácticas como la música.

Pedagogía del Director Rachin (fragmento Los chicos del coro)

Pedagogía maestro Mathieu (fragmento Los chicos del coro)

"La lengua de las mariposas"

     EL profesor Don Gregorio, es un claro ejemplo de Pedagogía Activa, que teniendo en cuenta las necesidades de sus alumnos, fomenta el aprendizaje práctico a través de la experiencia, en contacto con la naturaleza. 

Clase de historia natural en el campo (fragmento La lengua de las mariposas)

"Mentes peligrosas"

     Michelle Pfeiffer encarna en esta película a una profesora de corte Personalista-Tecnológica, tratando de que cada uno de sus alumnos desarrolle los recursos a su alcance para el desarrollo óptimo de sus potencialidades. A pesar de no utilizar recursos tecnológicos propiamente dichos, hace uso del condicionamiento para desarrollar el proceso de aprendizaje en sus alumnos, ofreciéndoles instrumentos de análisis social -principalmente el lenguaje- que les posibiliten tomar primero conciencia de la injusticia social para intervenir luego en su destrucción. 

Tienes elección (fragmento Mentes Peligrosas) 

Condicionamiento a través de premios (fragmento mentes peligrosas) 

"Estilos docentes y/o de liderazgo" (Actividad de análisis y reflexión 16)

    B. Reddin (1997) en su libro “El estilo de gestión” (Bilbao: Ediciones Deusto) establece la siguiente clasificación de estilos docentes y/o de liderazgo:

A. Desertor

Rendimiento poco eficiente causado por una baja tendencia a las tareas y a las relaciones, en el marco de una situación en que una conducta es inapropiada.

Cumple al mínimo. Pasota. Sin creatividad. Conservador.

B. Misionero

Baja tendencia a las tareas aunque alta a las relaciones. En el marco de una situación en que una conducta no se ve como apropiada, su rendimiento se valora como poco eficiente.

Pacificador. Amable. Necesitado de apoyo. Pasivo.

C. Autocrático

Alta tendencia a las tareas pero baja a las relaciones, en el marco de una situación en la que también se exige alto nivel de relaciones personales su rendimiento es poco eficiente.

Amenazador. Exigente. Temido. Objetivo: Productividad.

D. Conciliador

Alta tendencia a las tareas y a las relaciones. En el marco de una situación en la que se exige una tendencia elevada solo a una o a ninguna de las dos actividades también sería poco eficiente.

Excesiva participación. No toma decisiones. Idealista, ambiguo. Las nuevas ideas fracasan.

E. Burócrata

Rendimiento poco eficiente causado por una baja tendencia tanto a las tareas como a las relaciones, en el marco de una situación en la que es necesaria cuidar tanto de las personas como de las actividades.

Lo primero: las normas. Seguro y eficaz. Recto e imparcial. Comunicación escrita.

F. Progresista

Rendimiento eficiente causado por una baja tendencia a las tareas y alta a las relaciones, en el marco de una situación en que tal conducta es la deseada por el contexto o por la organización.

Comunicativo. Trabaja en equipo. Inspira confianza. Responsabilidad compartida.

G. Autocrático-Benevolente

Elevada tendencia a las tareas y baja a las relaciones, en el marco de una situación en la que tal conducta es la apropiada y, que por consiguiente, la convierte en más eficiente.

Productividad. Iniciativa. Eficaz. Pocas relaciones.

H. Realizador

Elevada tendencia a las tareas y a las relaciones, en el marco de una situación en la que tal conducta es la apropiada y, que por consiguiente, la más eficiente.

Auténtica participación. Decisiones consensuadas. Fomenta compromiso. Estimula rendimiento.

    Tras cumplimentar un cuestionario (disponible pinchando aquí), basado en esta clasificación, mis resultados han sido los siguientes:

Estilos dominantes: progresista.

Estilos de apoyo: realizador y en menor medida conciliador y autocrático-benevolente.

Estilos repudiados: desertor y burócrata.

    Estoy bastante de acuerdo con mis resultados, según los cuales, mi estilo docente está dominado por una posición progresista, basada en la comuncación, el trabajo en equipo, la confianza y la responsabilidad compartida entre el grupo. Además, la alta puntuación en el estilo realizador sigue la misma línea de fomento de la participación y el compromiso de los alumnos, buscando el consenso y estimulando su rendimiento y participación en clase.

    Los estilos que nunca usaría tienen que ver con las posiciones mas conservadoras, que no tienen en cuenta la creatividad ni opinión del grupo (estilo desertor) y las posturas que consideran que el cumplimiento de las normas y el comportamiento recto e inflexible es lo más importante (estilo burócrata). 

    Los estilos que han quedado en medio, que no rechazo pero tampoco me identifico demasiado con ellos, tienen que ver tanto con ser excesivamente pasivo, es decir, intentar "ser amigo" de los alumnos o dejar que sean ellos los que tomen las todas las decisiones (estilo misionero o estilo conciliador) y también con posturas demasiado rígidas, que no tienen en cuenta a los alumnos, fijándose sobre todo en la productividad (estilo autocrático o autocrático-benevolente).

"Las normas de la clase" (Actividad de reflexión y análisis 15)

      El establecimiento de las normas de convivencia es una tarea imprescindible en toda clase de cualquier curso escolar. Sin embargo, he querido centrarme en educación infantil y primaria porque es a edades más tempranas, cuando los niños interiorizan las normas y el por qué de su importancia para vivir en sociedad. Por eso me parece importante trabajar este aspecto con ellos, no sólo en cuanto a su establecimiento, si no atendiendo al por qué de la necesidad de cumplirlas. Que entiendan que el objetivo de las normas es que todos podamos convivir, que no haya conflictos, que podamos entendernos, que exista un orden para que todos nos entendamos y vivamos en paz. Así:

      En Educación Infantil, será el profesor quien determinará, durante los primeros días de clase, cuáles van a ser las normas de la clase explicando, como ya he dicho, a los niños el por qué de la importancia de las mismas.

     En los primeros cursos de Educación Primaria, en los que los alumnos ya son algo más mayores, se puede empezar a consensuar las normas entre alumnos y profesor, pudiendo preguntarles qué normas consideran que podrían ser importantes para el buen funcionamiento de la clase.

   En los últimos cursos de Educación Primaria, se supone que los alumnos ya han interiorizado completamente las normas, saben para qué sirven y su importancia para una buena convivencia en la clase. Por ello, pueden ser los propios alumnos, con la ayuda del profesor, quienes decidan las normas entre todos, de forma colaborativa y explicando el por qué de cada una de ellas. 

      Por último, uno de los aspectos que considero más importantes para cualquier curso, es que las normas estén bien definidas y especificadas por escrito en el aula, que sean visibles a todos. La forma de presentación puede variar según la edad de los alumnos. Incluso en Educación Secundaria, se podría tener en el corcho un ejemplar del PEC o el RRI del centro. Para finalizar recojo algunas de las formas de presentación según el curso: 

Infantil:

Podría ser también interesante para los más pequeños utilizar recursos visuales para especificar el motivo de cada una de las normas. Por ejemplo: no debemos hablar todos a la vez porque si no, no nos entenderemos.

Primeros cursos de Primaria:

Últimos cursos de Primaria:

"Una clase dividida" (Actividad de análisis y reflexión 14)

     Tras la visualización del documental “Una clase dividida”, paso a contestar a las cuestiones planteadas:

1. ¿Qué se muestra en este documental? ¿A qué realidad nos acerca?

     El documental “Una clase dividida” dirigido y producido por Williams Peters en 1985, es una propuesta para tratar el racismo y la intolerancia. Relata la puesta en práctica y los resultados de un experimento que llevó a cabo en 1970 una profesora, Jane Elliot, con su grupo de alumnos, mediante el cual pretendió dar a conocer las consecuencias del racismo. Se trataba a grandes rasgos de que vivieran la discriminación, motivada por una falsa creencia, en su propia piel.

     Para ello la maestra Elliot dividió a los alumnos en dos grupos: los que tenían ojos azules y los que tenían ojos marrones. Le dijo a la clase que los primeros eran superiores a los segundos e hizo que los de ojos azules les colocaran pañuelos de tela a los de ojos marrones para marcar más las diferencias. Además, la profesora les dio a los niños de ojos azules una serie de privilegios: ellos tendrían cinco minutos extras en el recreo, podían repetir a la hora de la comida y podían beber agua del bebedero con normalidad. Mientras tanto, los de ojos marrones tenían que usar vasos de cartón con sus nombres, no podían usar los juegos del patio y no debían juntarse con los otros niños. Además, cuando se presentaba la oportunidad, Elliot destacaba los aspectos negativos de estos últimos.

     Los niños de ojos azules mejoraron su rendimiento mientras que los discriminados decayeron en el suyo. Por la tarde de ese mismo día, los niños discriminados se sentían infelices y frustrados y hacían observaciones como: “Parecía que todo lo malo nos sucedía”. “La manera en la que nos trataban nos hacía sentir sin ganas de hacer nada”. “Parecía que la señorita Elliot nos estaba quitando a nuestros mejores amigos”.

     Al segundo día, la maestra les tuvo otra sorpresa. Esta vez los papeles se invirtieron: Los niños de ojos marrones recibieron los privilegios que antes tuvieron sus compañeros y a los de ojos azules se les colocó el pañuelo de tela y fueron tratados en forma discriminatoria. Los niños de ojos marrones -esta vez los superiores de la clase- cambiaron el rol, sintiéndose bien de nuevo e incluso resolviendo tareas de forma mucho más rápida que el día anterior. Así mismo, los niños de ojos azules adoptaron el rol discriminatorio, sintiéndose más desgraciados e infelices.

     Al finalizar la investigación, la señorita Elliot les preguntó a todos cómo se habían  sentido con el experimento los días anteriores. Todos los niños se apresuraron a explicar lo mal que se habían sentido. Cuando Elliot les preguntó si debería influir el color de la piel en cómo se trata al resto, los niños solo tenían una respuesta para ella: “No”.

2. ¿Qué impresiones nos ha causado el visionado vídeo? ¿Es cierto que la sociedad trata de distinta manera a unos grupos que a otros?

     Es obvio que en la sociedad aún existen prejuicios y que algunos grupos son tratados de modo diferente. Aún existe cierta tendencia a rechazar "lo diferente", ya sea por cuestión de raza, etnia, género o cualquier otra característica que haga pensar que una determinada persona no se identifica como alguien de "nuestro grupo".

3. ¿Cómo relacionas esta actividad con tu vida cotidiana? ¿Te ves reflejado tú o alguien cercano a ti de alguna manera en lo se muestra en el vídeo? ¿conoces alguna noticia relacionada con manifestaciones discriminatorias en nuestro entorno?

     Evidentemente, como ya he dicho este tipo de manifestaciones siguen siendo bastante frecuentes. Algunos ejemplos podrían ser las peleas entre bandas o entre hinchas de distintos equipos de fútbol. La violencia de género también puede ser un ejemplo de discriminación, en este caso por el hecho de ser mujer, fundamentada en estereotipos sexistas que tristemente siguen siendo habituales en muchas personas y fomentados por medios de comunicación, expresiones del lenguaje cotidiano, roles de género...

4. ¿Qué valores se transmiten en el documental?

     Este documental resalta la importancia de valores como la empatía, la tolerancia, la justicia, la comprensión... La maestra Elliot, para que lo niños de verdad entiendan la importancia de estos valores, hace que sientan en sus propias carnes las consecuencias de la falta de ellos: falta empatía, intolerancia, injusticia, incomprensión... y cómo eso puede influir en la persona que lo sufre, que consecuencias personales reales tiene ser tratado bajo esa falta de valores.

     Este experimento tiene similitudes con otro tipo de investigaciones típicas de la psicología social, como el experimento de la prisión de Stanford, y de cómo personas normales actúan de forma diferente cuando se les da poder o superioridad respecto a otro grupo.

5. Valorar –por adecuado o inadecuado- la metodología utilizada por Jane Elliot para abordar el tema de la “no discriminación”.

     Evidentemente y como pasa en casi la totalidad de los experimentos que tienen que ver con la psicología social, la metodología en este tipo de investigaciones suele no ser demasiado ética. Al fin y al cabo, se trata de observar como se desenvuelven las personas en su vida cotidiana, por lo tanto no deben saber que están siendo objeto de estudio y además, en algunas ocasiones, la variable a evaluar suscita cierto sufrimiento en algunos de los sujetos investigados. Sin embargo, siempre que no se dañe de manera importante o permanente a la persona, este tipo de estudios arrojan resultados importantes y fiables. Además, en este caso, dudo que los niños olvidaran esta importante lección y además gracias a este experimento han comprendido de manera real lo que supone ser tratado de forma discriminatoria.

"Programas escolares" (Actividad de reflexión y análisis 13)

Los programas escolares están concebidos para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos programas son:

PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo)
     El Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos.
     El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.
     Las líneas de actuación del Programa de Apoyo y Refuerzo a centros de educación secundaria son:
- Actuaciones de atención directa a los alumnos
     • Transición entre Primaria y Secundaria , que persigue mejorar la coordinación entre los centros y atender mejor a alumnos y familias.
     • Desarrollo de capacidades , dirigido a los alumnos con capacidad especial en algún área.
     • Refuerzo educativo , para los alumnos con mayores dificultades.
     • Bibliotecas escolares , orientado a convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje y el ocio.
     • Convivencia escolar , para conseguir mejorar la convivencia en el centro favoreciendo la comunicación y las relaciones interpersonales.

- Actuaciones de intervención con las familias
     • Colaboración entre las familias de alumnos y el centro educativo
     • Mediadores socioeducativos

- Actuaciones de intervención en el entorno
     • Acompañamiento escolar , que pretende aprovechar la experiencia y formación de alumnos de etapas posteriores para ayudar a los alumnos con ciertas dificultades a mejorar su rendimiento e integración en el centro.
     • Actividades extraescolares , que va destinado a ofrecer a los alumnos una amplia gama de actividades deportivas y culturales que completen su formación y le vinculen mejor al centro, en colaboración con otras instituciones.
     • Absentismo escolar , que persigue crear "entornos de prevención" más ricos y eficaces contra este grave problema social.

 
Programa ALISO (Aulas de Adaptación Lingüística y Social)
     Se trata de un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas correspondientes a la Educación obligatoria.
     A través de las Aulas de Adaptación Lingüística y Social (ALISO) se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el entorno educativo.
     La estancia de los alumnos en las Aulas ALISO es provisional y está ligada a la adquisición de los rudimentos básicos del idioma español.
Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la intervención lingüística y social.


Programa para la Mejora del Éxito Educativo
     Este programa va dirigido al alumnado de la Comunidad de Castilla y León que precise apoyo y refuerzo educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.
     El «Programa para la Mejora del Éxito Educativo» está conformado por las siguientes medidas:
     a.  Refuerzo educativo del alumnado de 3.º y 6.º de educación primaria. Consiste en la realización de labores de refuerzo escolar dentro del horario lectivo. Asimismo, se opdrá incorporar, de manera excepcional, el alumnado de 2.º y 4.º de educación primaria que presenta retraso curricular en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y metemáticas. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos en que se establezca en cada convocatoria.
     b. Apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de educación primaria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes áreas y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.
     c. Acogida del alumnado que se incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad conseguir su adaptación sin dificultad al nuevo centro y que la misma repercuta positivamente en los resultados académicos.
     d. Impartición de clases extraordinarias fuera del periodo lectivo al alumnado de ESO. Modalidades:
      o Alumnado de 1.º de educación secundaria obligatoria. Para mejorar sus capacidades a fin de que pueda superar con éxito las materias de lengua castellana y literatura o matemáticas y facilitar la mejora de los resultados globales. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los términos que se establezcan en cada convocatoria.
      o Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas ordinarias. Propicia la adquisición de aprendizajes instrumentales, que permitan al alumnado que suspenda en la 1.ª evaluación las asignaturas de lengua castellana y literatura o matemáticas, mejorar sus rendimientos para superarlas y obtener el título de graduado en ESO. Se podrá realizar en la modalidad on-line en los tréminos que se establezcan en cada convocatoria.
      o Alumnado de 4.º de educación secundaria obligatoria. Preparación pruebas extraordinarias.Tiene por objeto conseguir que el alumnado que suspenda en la evaluación final las materias de lengua castellana y literatura y/o matemáticas, pueda mejorar sus capacidades para superarlas en la convocatoria extraordinaria de septiembre.
     e. Impartición de apoyo y refuerzo fuera del periodo lectivo al alumnado de 1,º y 2.º de educación secundaria obligatoria. Tiene como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas personales y de convivencia.
     f. Impartición de clases extraordinarias fuera del período lectivo al alumnado de 1.º de bachillerato.
     g. Curso preparatorio a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior
     h. Cualquier otra medida que, con carácter experimental, se implemente por la dirección general competente en materia de organización de actividades del alumnado de carácter complementario y de apoyo al desarrollo curricular.


Programa Competencia Digital  Artículos sobre el Programa de Competencia Digital
     Este programa fomenta el uso de tabletas digitales en lugar de cuadernos y/o libros de texto o el uso de ellas como complemento a los recursos tradicionales.
     Esto puede conllevar ventajas, como mejorar la motivación de los alumnos, capacitarlos para el uso de recursos digitales en el proceso de aprendizaje, facilitar las correcciones al profesor o limitar el uso de papel, lo que sería bueno para el medio ambiente. Sin embargo, también conlleva riesgos o desventajas. El uso de tabletas en las aulas podría aumentar las distracciones en el alumnado, y la ventaja de no usar papel se convierte en una desventaja si pensamos en la cantidad de “basura tecnológica” que supone el uso de tabletas. A todo esto habría que sumar el alto precio de los recursos digitales y la necesaria formación del profesorado para utilizarlas.

"Comunidades de aprendizaje" (Actividad de reflexión y análisis 12)

    Para esta tarea de análisis y reflexión se propone entrar en la página oficial de las "Comunidades de Aprendizaje" y valorar alguna de las experiencias o documentos que allí podemos encontrar. 

    En mi caso, he seleccionado un Proyecto de transformación de Centros Educativos en Comunidades de Aprendizaje. En este documento se da, en primer lugar una definición de lo que es una Comunidad de Aprendizaje.

    En segundo lugar, se especifican las fases que un Centro Educativo debería llevar a cabo para convertirse en una Comunidad de Aprendizaje, las cuales se encuentran integradas en dos grandes momentos: Puesta en marcha y consolidación.

Puesta en marcha:

Consolidación:

"Orientación educativa y atención a la diversidad" (Actividad de reflexión y análisis 11)

     Para esta actividad, se propone entrar en la página web orientared, especializada en recursos para la orientación educativa. Allí puedes encontrar multitud de documentos relacionados con el tema.

     En primer lugar, referido a la orientación y asesoramiento educativo, he seleccionado un modelo de Consejo orientador. Este recurso sirve para orientar al alumno a la hora de tomar decisiones de futuro en lo que respecta a sus estudios. Para ello, tiene en cuenta el nivel intelectual, aptitudes y personalidad, hábito de estudio y rendimiento escolar del alumno en los últimos cursos y le aconseja qué tipo de estudios debería elegir y la probabilidad de éxito estimada en cada uno de ellos.

     A modo de valoración personal, creo que este documento debería tener en cuenta también los intereses personales del alumno, qué tipo de estudios le motivarían más en función de sus preferencias.

   Por otra parte, en cuanto a la atención a la diversidad, he escogido un modelo de Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). En él se especifican las adaptaciones que un alumno en concreto necesitará en función de sus capacidades y dificultades. Para ello, en este documento se valorarán áreas como la historia escolar, el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar y contexto socio familiar del alumno para determinar las necesidades educativas que precisará y a partir de ellas, proponer las adaptaciones y apoyos pertinentes.

    Debido a la extensión del documento, derivo a dropbox donde he colgado un pdf del modelo de DIAC propuesto por A. Martínez y A.R. Calvo.

Modelo de DIAC (A. Martínez y A.R. Calvo)

"Participación escolar" (Actividad de reflexión y Análisis 10)

    Para esta tarea de análisis y reflexión he querido plantear algunas propuestas para fomentar la participación escolar de alumnos y familias en lo relativo al desarrollo de las clases y a nivel general del centro. También sugiero algunas actividades extraescolares que promuevan la colaboración e implicación de alumnos, padres y profesores para desarrollar un ambiente escolar más positivo, basado en la cooperación y ayuda mutua. 

En lo relativo al desarrollo de las clases:

   Participación del alumnado:

    - Establecer un desarrollo de las clases más participativo y cooperativo, fomentando la colaboración y discusión entre los alumnos.

    - Favorecer un tipo de interacción en que los alumnos vean al profesor cercano y disponible al diálogo utilizando el poder de la comunicación verbal y no verbal.

    - Promover la responsabilidad de los alumnos en la toma de decisiones que afectan al desarrollo de las clases en la medida de lo posible. Por ejemplo establecer las normas básicas de convivencia de forma cooperativa.

   Participación de las familias

    - Posibilidad de que los padres asistan al desarrollo de las clases para ver en directo qué hacen los niños, cómo se relacionan, ver cómo participan en las actividades propuestas. Después los profesores comentarán con los padres lo que han visto y discutirán conjuntamente sobre la educación de los niños. 

    - Establecer buen canal de comunicación entre padres y profesores, fomentando su implicación en el desarrollo educativo de su hijo y tratando de no responsabilizar del posible fracaso escolar, si no procurando enseñar pautas para que ayuden a su hijo a solventar posibles dificultades.

A nivel general del centro:

   Participación del alumnado:

    - Fomentar e impulsar el papel de los delegados y representantes de alumnos del Consejo Escolar.

   - Creación de recursos como radio o periódico del colegio que recojan artículos y testimonios de los alumnos sobre las actividades realizadas en el centro y demás noticias de su interés.

   Participación de las familias:

    - Fomentar e impulsar el papel de las AMPAS en la participación real en el centro.

  - Aprovechar los nuevos canales de comunicación que nos ofrecen las nuevas tecnologías (correos electrónicos, blogs, páginas web, mensajería instantánea, redes sociales, etc.) para intercambiar información, recibir orientación, organizarse y gestionar, etc.

Actividades extraescolares:

    - Desarrollar excursiones y/o actividades lúdicas y deportivas para los alumnos fuera del horario escolar para desarrollar aprendizajes prácticos y activos y fomentar la cooperación y trabajo en equipo.

    - Promoción de Escuelas y Talleres de madres y padres para el estudio del Sistema Educativo vigente, la participación educativa y el fomento de actividades de convergencia del ámbito familiar.

    - Organización de actividades extraescolares tendentes a fomentar la Educación en Valores y la inclusión social articulando actuaciones para favorecer la integración y fomento de la participación, y promover la colaboración de los padres como voluntarios en la realización de dichas actividades.

    - Fiestas y Celebraciones: Celebrar fiestas de Navidad, Carnaval, fin de curso... creando la posibilidad de establecer un encuentro entre padres y profesores fuera del horario escolar y/o laboral, siendo esta actividad una ocasión para que unos y otros se conozcan y posibilite un  mejor conocimiento entre unos y otros.

"Documentos del centro" (Actividad de reflexión y análisis 9)

    Trabajando en un pequeño grupo durante la clase de Procesos y contextos educativos, hemos elaborado un Proyecto Educativo de Centro (PEC). Este es nuestro instituto:

IES “Valle de Olid”

Grupo

    Omar Acuña Gil

    Ana Hernández Melero

    Conchi del Val Tovar

    María Cañibano de Caso

    Pablo Dudet Portillo

    Miriam Morán Gómez

    Fátima Cid Morgade

    Ana Aguado Rojo

    Sara García Pardo

Valores importantes
    Amistad
    Compañerismo, conciencia de grupo
    Respeto
    Cercanía
    Integración
    Igualdad (entre alumnos)
    Igualdad (entre profesores y disciplinas)
    Respeto por la naturaleza y el medio ambiente
    Creatividad
    Reflexión
    Capacidad critica
    Capacidad de trabajo
    Capacidad intelectual

Realidad donde vivimos

    Colegio situado en Valladolid en un barrio de clase media.

Autores en los que nos inspiramos

    No nos hemos inspirado en un solo autor sino que creemos en una postura más integradora de todos los valores que hemos expuesto en el primer apartado.

Modelo de Sociedad

    Sociedad en la que aparezcan los valores del centro, sociedad igualitaria.

Nombre para el centro

    IES “Valle de Olid”

    Referencia a Valladolid y a uno de los valores que defendemos, el contacto con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente.

Organigrama

- Competencia lingüística: Fátima y Sara porque han estudiado filología inglesa
- Competencias matemáticas y tecnología: María que es economista.
- Competencia digital: Omar que se le da bien las nuevas tecnologías.
- Aprender a aprender: Ana que es psicóloga.
- Competencias sociales  y cívicas: Miriam que es psicóloga.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Pablo que tiene espíritu de líder asesorado por María que es economista.
- Conciencia y expresiones culturales: Conchi que ha estudiado historia del arte y Ana Aguado que ha estudiado música.

  Todas las disciplinas tienen la misma importancia porque cada una aporta valores y conocimientos relevantes para el desarrollo personal e intelectual de los alumnos.

Plan de Acción Tutorial

    Horario general de clase: de 8:30 a 14:30 (30 minutos cada clase mas descansos)

    Horario de atención a los padres: cada profesor tendrá una hora semanal por la mañana y una hora por la tarde para que todos puedan asistir si es necesario eligiendo el turno que mejor compagine con su horario laboral.

    Se realizaran dos tutorías obligatorias al trimestre con los padres pero con flexibilidad de horario.

    Partiendo de la base de que exista un grupo por curso de 1º ESO a 2º de Bachillerato, cada profesor es tutor de un curso excepto del director. Se tendrá  una hora de tutoría por grupo a la semana y se hablará de los problemas de dicho grupo, de las propuestas de los alumnos…

    Colegio público y gratuito donde prestamos todo el material a los alumnos durante el curso escolar, pero si se rompe dicho material hay que pagarlo. 

Definición de “educar”

    Transmitir conocimientos y valores del centro a los alumnos con el fin de formarles adecuadamente y favorecer su correcta integración en la sociedad, pero manteniendo su propio desarrollo personal.

"El Proyecto Educativo del Centro (PEC) y Reglamento de Régimen Interno (RRI)" (Actividad de reflexión y análisis 8)

    Para el desarrollo de esta actividad he escogido el Colegio Público Rosalía de Castro, de Arganda del Rey (Madrid). Se trata de un centro ordinario que escolariza ACNEE (Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales) preferentemente de discapacidad motórica, aunque en la trayectoria educativa del centro, se han escolarizado alumnos con deficiencias físicas, psíquicas y sensoriales, autistas y alumnos con trastornos graves de la conducta.

    Este colegio tiene un horario escolar de jornada contínua (de 9:00 a 14:00) y escolariza a alumnos de educación infantil (de 3 a 6 años) y primaria (de 6 a 12 años). Además, cuenta con otros servicios fuera del horario escolar como son: 

- Los Primeros del Cole: su función es responder a las necesidades familiares derivadas del desfase existente entre horarios escolares y laborales, garantizando la atención de los niños y niñas por personal debidamente cualificado que les ofrezcan actividades encaminadas a fomentar su creatividad y autonomía. De 7:00 a 9:00 con o sin desayuno. 

- Comedor: de 14:00 a 16:00.
- Juegos y Meriendas: con la misma función que "Los primeros del cole" pero en horario de tarde, de 16:00 a 19:00 con o sin merienda
- Actividades Extraescolares: tanto deportivas (fútbol, baloncesto, judo, karate, patinaje, predeporte y tenia) como no deportivas (inglés) en horario de tarde.


Proyecto Educativo del Centro (PEC)
     
   En el PEC se explican y defienden los fines y principios en los que basan la educación en este colegio, entre los que pueden destacarse:
- Respetar todas las ideologías y creencias intentando dar al niño todas las informaciones de forma objetiva para que forme sus propios criterios y, analizando la realidad, tome decisiones responsables.
- Educar para la igualdad, fomentando el respeto en una escuela pluralista, sin excluir a nadie por su procedencia, religión, sexo, raza, procedencia social u otra causa.
- Transmitir a los alumnos los valores básicos de una sociedad democrática (respeto a los demás y a uno mismo, sentido de libertad ligado a la responsabilidad, solidaridad, gusto por el trabajo bien hecho) y con un alto sentido de la voluntad de superación.
- Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa en función de sus recursos para lograr su integración social y el desarrollo máximo de sus posibilidades, recordando siempre su igualdad en la diversidad.
- Fomentar en el alumno una actitud curiosa, crítica e investigadora, que será base de la formación y adquisición de aprendizajes.
- Basar la labor educativa en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad para conseguir el orden y la disciplina necesarios para el trabajo escolar.
- Incidir con nuestra línea pedagógica en el cultivo de la investigación y la sistematización científica, de cara a una utilización práctica.
- Implicar a los distintos sectores de la comunidad escolar en la gestión democrática del centro por medio de sus representantes democráticamente elegidos.

     Así, su labor educativa se basa en la idea de una escuela participativa, teniendo en cuenta la diversidad existente en el Colegio y se fundamenta en el respeto mutuo, el diálogo y la colaboración entre los diferentes miembros de la comunidad escolar; intentando facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio, trabajo, creatividad y capacidad crítica, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad. 


Reglamento de Régimen Interior (RRI)

    El estilo en que está redactado el RRI me parece coherente con los valores y objetivos descritos en el PEC. A nivel de contenido, utiliza un estilo alentador y potenciador y además utiliza un estilo gráfico creativo y motivador, con colores y diferentes estilos de letra. Evidentemente deja al final un apartado referente a sanciones y faltas, que podría parecer de carácter más punitivo o amenazador pero según mi opinión, este apartado no es más que una especificación más de normas de convivencia para que todos conozcan lo que está permitido y no está permitido hacer, por lo que no debe verse como intimidatorio si no como meramente explicativo.